Forskel mellem formativ og summativ vurdering
Formativ vs Summativ vurdering
Vurdering af elevernes præstation efter en læringsperiode, hvor en lærer forklarer studiemateriale, er meget almindeligt i skolerne disse dage. Faktisk betragtes vurdering som afgørende for at bedømme læringsgrafen og at udarbejde yderligere studiemateriale. To typer af vurderingsprocesser, der er på mode, er formativ vurdering og summativ vurdering. Der er forskelle mellem disse to metoder, der skal fremhæves for bedre at kunne sætte pris på konsekvenserne af disse vurderingsprocesser.
Som hovedleder eller administrator af en skole er det afgørende at fortsætte med at vurdere mængden af informationer, der opretholdes af eleverne i et undervisningsatmosfære i klasseværelset. En måde at kontrollere det på er gennem studentledede konferencer, hvor eleverne deler alt, hvad de har lært med hinanden på en meget uformel måde. En sådan interaktion mellem eleverne, med lærere, der forbliver stumme tilskuere, giver en retfærdig vurdering af succesen eller fiaskoen i undervisningsmetoder plus en inkling af hvor effektive formative og summative vurderingspraksis har været at vide, hvad eleverne har forstået fra deres lærere.
Vurdering er grundlaget for al information og benchmarking af studerende. Jo flere og bedre disse oplysninger er, jo bedre vi lærer om præstationsniveauer for studerende. Både formative og summative vurderingspraksis har været i mode i de sidste par årtier, men det er en delikat balance mellem de to, der er nødvendige for at få en klarere, mere objektiv og realistisk vurdering af elevers præstation i et klasseværelse.
Summative vurderingerSummative vurderinger er som ugentlige test eller quizzer og gives periodisk for at bestemme, hvad de studerende ved og hvad de ikke ved på et bestemt tidspunkt. Disse prøver har fået stor betydning, og de opnåede karakterer i disse prøver bliver vægtede, mens de beslutter sig for eleverne i slutningen af det akademiske år. Selv om betydningen af en sådan type vurdering ikke kan undervurderes, hjælper de kun med evaluering af visse aspekter af læringsprocessen. Men deres timing er ikke korrekt, og det ser ud til, at summativ vurdering finder sted for langt ned på læringsbanen, der ikke tillader undervisningsmæssige tilpasninger og interventioner under læringsprocessen. Det er her, hvor formativ vurdering kommer ind i billedet.
Formativ vurdering
Formative vurderinger er mere fleksible i den forstand, at de giver mulighed for ændringer i instruktionsmønstrene og også i form af interventioner for at rette op på eventuelle læringsteknikker under læringsprocessen.Lærerne får at vide om forståelsesniveauet for de studerende, der er rettidigt og muliggør justeringer. Det er disse tilpasninger, der giver bestemte studerende mulighed for at nå mål, der er sat i et bestemt klasseværelse.
Selv om det er vanskeligt at skelne mellem formative og summative vurderinger på grundlag af indholdet, er det let at differentiere ved at behandle formativ vurdering som en slags praksis frem for at vurdere et barn på grundlag af hans præstationer i sådanne test. Dette indebærer, at eleverne ikke får karakterer og rangerer i klassen på baggrund af deres præstationer i disse tests, og det er klogt at lade eleverne rette op på deres fejl og forbedre deres forståelse med ethvert unødigt pres på ydeevne. Dette giver også vejrtrækningsrum til læreren før summative vurderingsmetoder. Det er dog vigtigt at gøre eleverne ansvarlige for deres præstation på en eller anden måde, eller de tager ikke meget interesse i denne type test, da de mener, at deres karakterer ikke vil blive påvirket, selvom de formelt vurderer formativ vurdering. Den bedste måde at sikre dette på er at give en beskrivende tilbagemelding til eleverne snarere end karakterer.
Sammenfatning
Til sidst vil det være rimeligt at sige, at selv om formativ vurdering giver tid til lærere og elever til at rette op på deres fejl og dermed øger læring, er summativ vurdering også vigtig, da den tjener formålet med en milepæl i læringskurven for eleverne. Som sådan er det forsigtigt at have en delikat balance mellem de to typer vurderinger for bedre og effektiv undervisning i klasseværelset.
